Зачем?
Ситуация 1. Вы ведущий, проводите занятия и тренинги. Вас просят создать интерактивный формат. Интересно, что имеется в виду?
Ситуация 2. Вы ведущий, заметили что участники как-то засыпают или отвлекаются на занятиях. Ну, вы попробовали вести пожестче и поярче. Сейчас уже дошли до предела, а ученики все равно какие-то вялые, безынициативные. Что бы с этим сделать?
Ситуация 3. Вы ведущий. Залезли в википедию, увидели пирамиду усвоения информации и решили, что вам нужно что-то эффективнее, чем лекция и аудио-визуальная подача. Как это организовать?
Ситуация 4. Вы ведущий, должны работать по ФГОСам, развивать какие-то компетенции. Говорят, они развиваются в деятельности, но пока что единственная деятельность на ваших занятиях - сидеть и слушать. Как устроить процесс по-другому?
Итак, интерактивные форматы создаются ради АКТИВНОСТИ учеников, ради ДЕЯТЕЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ и ради БОЛЬШЕГО УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА в форме навыков и знаний, которые в целом формируют компетенцию.
Интерактивные форматы - что это значит?
Интерактивные - люди взаимодействуют на ваших занятиях друг с другом и, возможно, со специально созданными объектами (пособиями). Взаимодействуют - значит, у участника есть свои цели на какой-то отрезок времени, и образ активных действий, которые ему для этого нужно совершить по отношению к другим людям. Например, поговорить на заданную тему 5 минут, поделившись своим самым ценным опытом, или сыграть с соседом в пошаговую ситуационную игру, как это часто делают на языковых курсах.
Форматы - значит, вы придаете занятию другую форму, чем привычные для многих лекции и семинары. Это значит, что место и форма расположения участников могут в процессе занятия меняться. И изначально подобраны так, чтобы помогать людям взаимодействовать (например, все сидят в кругу, или тройками-четверками лицом друг к другу). Вообще, изменение рассадки под задачу занятия - важный инструмент ведущего, которым необходимо пользоваться. Второй могучий инструмент - задание времени и целей взаимодействия. Это создает ясную рамку, в которой люди уже справляются достигать собственных целей, и оттого мобилизуют внутренние ресурся. Для них происходит что-то настоящее, то есть касающееся их лично.
Роли неизбежно возникают в структурированном взаимодействии. Если вы назовете набор ролей, уже сразу возникает образ процесса, например: «вопрошающий», «отвечающий», «наблюдатель». Или в «Эксперт», «интервьюер», «критик». Роль содержит в себе указание, как нужно действовать, чтобы ее занимать. Она направляет активность людей.
7 простых правил, как сделать занятие интерактивным
- Посадите людей так, чтобы им было удобно говорить друг с другом, а не с ведущим. Придумайте, как при этом вы сможете обратиться к ним ко всем, чтобы вас слышали.
- Начните с короткого знакомства, которое займет 10% от времени занятия. Спросите участников: «Для чего вы пришли?» и зафиксируйте ответы. Это поможет им понять, что их цели здесь тоже важны, и что можно открывать рот.
- Говорите меньше. Когда говорите вы, остальные спят. Не рассказывайте. Вместо этого, спросите участников и из ответов соберите то, что вам нужно. Поясните, переводите и комментируйте. Внимание! чтобы чувствовать себя уверенно, выясните заранее разнообразие мнений по вашей теме. Метод работает, когда вы знаете предмет более-менее широко и можете ориентироваться по ходу дела.
- Давайте задания не индивидуально, а на группу из 2-3 человек. Дайте им попробовать, а потом в процессе обсуждения результата давайте теорию.
- Распишите заранее тайминг так, чтобы осталось время на рефлексию и обратную связь. Это позволит участникам проговорить и понять (а значит запомнить) что для них за занятие произошло.
- Просмотрите план занятия и для каждого фрагмента времени придумайте - какие бы здесь могли быть роли?
Для обсуждения характерно «вопрошающий» - «рассказчик» - «наблюдатель».
Для командных заданий - «ситуативный лидер», «исполнитель», «эмоциональный мотор, зажигалка».
Для решения задач на мышление - «генератор идей», «проблематизатор», «сборщик»
и так далее. Подбирайте и пробуйте. Набор ролей может сам по себе вдохнуть в процесс энергию. - Для каждого фрагмента придумайте - какие предметы, материалы, нужны для того, чтобы участники встретились с содержанием занятия. Это могут быть тексты, которые люди будут читать и обсуждать. Или настольные игры, связанные с темой. Или элементы лабораторной работы. Все что вы в силах сделать, чтобы у участников прямо сейчас произошла встреча с предметом из ролей, в которые вы их уже поставили
Как оценить результаты?
Есть такой подход Performance-Based Learning and Assessment, то есть оценка, основанная на действиях. Смысл в том, что мы оцениваем компетенции по наличию или отсутствию наблюдаемых в процессе занятия действий-маркеров. Например, компетенцию «коммуникация» мы дробим на «слышать сказанное собеседником», «говорить ясно и обращаясь к другому» и «замечать детали общения других и мочь дать обратную связь». И в тройке ролей «Вопрошающий», внимательно слушая ответы и задавая следующие вопросы по делу, будет проявлять умение слышать. И так далее.
И у вас к нему уже примерно все готово. Осталось:
1) Перед занятием - посмотреть все роли и решить, какие 1-3 ключевых компетенций в них могут проявляться.
2) Перед занятием - проговорить с помощником, который будет с вами на занятии, какие действия вы считаете хорошим исполнением роли, какие - недостаточными, а какие - сверх ожиданий.
3) На занятии - помощник фиксирует максимально подробно поведение всех участников во всех ролях. Фиксирует реплики, когда это возможно. Ведет наблюдение.
4) После занятия - каждый из вас оценивает участников по ролям - занимал ли участник ту или иную роль, и как он себя там проявил. Используем 3-бальную шкалу:
3 - сверх ожиданий
2 - нормально справлялся
1 - требовалась существенная помощь
0 - даже не пытался
5) Усреднить или сопоставить и договориться оценки ваши и помощника.
6) В перспективе, можно будет строить графики движения для отдельных участников и усредняя по группе. Это бывает полезно, чтобы показать ученикам и родителям, что развитие происходит.
(корректировка и доработка текста приветствуется)